Американська система освіти K-12 часто отримує погану репутацію. Він одержимий стандартизованими тестами та звітністю. Ці тести означають, що те, що діти вивчають у класі, серйозно зосереджено на підготовці до цих тестів і переважує досвід учня у бік вузького змісту, а не цікавого досвіду. Роботодавці та університети кажуть, що діти залишають середню школу непідготовленими до таких навичок, як спілкування та критичне мислення, необхідних для функціонування та успіху у вищій освіті та на роботі. Самі студенти часто почуваються неготовими до світу, з яким вони стикаються, що робить їх тривожними та нещасними.
В основі багатьох із цих критичних зауважень лежить архітектура навчання. Щороку від дітей вимагається проводити певну кількість часу в класі (близько 1000 годин навчання на рік або деякі наближені варіанти цього). Час визначає їх навчання більше, ніж те, чи вони насправді навчаються. «Час сидіти — правило», — каже Тімоті Ноулз, президент Фонду Карнегі для викладання та навчання. «Майстерність чи компетентність не є правилом».
Це починає змінюватися.
Раніше у 2023 році Фонд Карнегі об’єднався з ETS, некомерційним гігантом тестування, який пише та проводить тести, такі як GRE, щоб розпочати відновлення цих архітектурних основ. По-перше, вони планують демонтувати так званий блок Карнегі, який з 1906 року диктував, як працює навчання, визначаючи, скільки навчання має відбуватися протягом року, або присуджувати певний ступінь (наприклад, кількість кредитів коледжу для випускника на основі одиниці Карнегі). По-друге, вони створять новий набір оцінок на основі навичок для вимірювання компетенцій і способів мислення, таких як співпраця, критичне мислення, креативність і комунікація або наполегливість і емпатія.
Наслідки цієї зміни величезні. Наука про навчання — і здоровий глузд — давно встановили, що діти вчаться скрізь, а не лише в школі, і вони здобувають різноманітні навички та здібності, які важко помітити, оскільки вони не вимірюються жодним дійсним, надійним, доступним чи зрозумілим способом. . Багато дітей розвивають навички розподілу часу світового рівня — здатність керувати роботою, піклуватися про братів і сестер і досягати успіху без дорогих репетиторів або глибоких соціальних мереж. Але ці навички не відображаються в оцінках для коледжів або роботодавців значущим чином, а повинні бути. Діти, які мають доступ до багатьох класів AP та багато репетиторів AP, отримують винагороду, тоді як ті, хто має стійкість і однакові академічні здібності, залишаються поза увагою.
«Якщо ми можемо створювати інструменти, які бачать невидиме, які фіксують автентичне уявлення про навчання, де б воно не відбувалося, це можливість допомогти рухати й підносити, посилювати мільйони інших молодих людей», — каже Ноулз.
Якщо добре розробити — масштабне якщо — новий спосіб вимірювання навчання може зробити це навчання більш релевантним, більш привабливим, менш непрозорим і більш справедливим.
Докладніше: Американці не знають, як їхні діти вчаться в школах
Почніть з переваг для самих студентів. Оцінювання навичок допоможе дітям і сім’ям дізнатися більше про своє навчання. Чи може моя дитина ефективно спілкуватися? Добре працюєте з іншими? Думати про проблеми, а не просто наповнювати бульбашку? Такі тести нададуть вчителям надійні, дійсні, підтверджені дослідженнями інструменти для закріплення того, що вони вже роблять, тобто заохочують розвиток цих навичок без підтримки чи досліджень. Це дасть університетам і роботодавцям багатший набір даних, з яких можна буде відбирати студентів.
«Куди б ви не поглянули на освіту, результати нинішньої K-12 і системи вищої освіти в кращому випадку нерівномірні, а в гіршому — повністю провалені», — каже Аміт Севак, генеральний директор ETS, мільярдного некомерційного гіганта тестування. «Ми зосереджуємося на «чи отримали ви п’ятірку» чи «б» з біології чи природничих наук, якщо ви навчаєтеся в початковій чи середній школі, на відміну від основних навичок, які насправді матимуть значення для світу на роботі та в суспільстві?»
Навчання на основі компетенцій не є новим. Але вона існувала на периферії освіти K-12, а не в її центрі (вона добре зарекомендувала себе в таких галузях, як медична школа).
Але, об’єднавшись з ETS — ключовим гравцем у «проваленому» статус-кво, Карнегі сподівається зробити це мейнстрімом.
Інспектори, вчителі та керівники освіти підтримують зміни. «Я в захваті від того, що вони нарешті ведуть цю давно назрілу розмову», — каже д-р Тамара Вілліс, керівник шкільного округу Саскуеханна в Пенсільванії. «Ми в закладі K 12 починаємо усвідомлювати, що маємо переосмислити те, як ми навчаємо наших студентів і як ми готуємо їх до життя після закінчення школи або до їхніх можливостей після закінчення середньої школи, які, здавалося, розширювалися з кожним новим день».
Уявіть собі математичний клас із 30 дітей. Мета вчителя полягає в тому, щоб якомога більше з них досягли «професійності», і вчитель, і школа, і округ несуть відповідальність за це. Тому вчитель готується до тесту найпростішим способом: підготовка до тесту. Проблема? Багато дітей не люблять підготовку до тестування, тому що це може бути нудно, і багато дітей погано складають тестування. «Існує маса досліджень, які показують, що сісти та скласти тип іспиту «за один раз» не найкраще підходить для наших учнів», — каже Анібал Солер, інспектор міського шкільного округу Скенектаді в Нью-Йорку. «Суперінтенданти, державний департамент освіти, так багато з нас задаються питанням: «Ці оцінки — правильні оцінки?»
А тепер уявіть, що на уроці математики ви прагнете розвинути навички співпраці. Ви визначаєте компетенції, які лежать в основі співпраці — можливо, слухати, приймати відгуки та пропонувати їх. Студенти мають цифрове портфоліо або гаманець, у якому вони відстежують свою співпрацю (та інші навички). Виявляючи навички та шляхи їх розвитку, учні починають їх помічати. Вчителі поповнюють портфоліо. Батьки теж. Ключ до цих зусиль полягає в тому, що дітей не класифікують і не сортують на основі їх креативності чи емпатії, що, безсумнівно, спонукало б багатих батьків негайно найняти армію репетиторів емпатії.
Метою є не продуктивність, а зростання.
Багато штатів, як-от Кентуккі , Нью-Йорк і Мічиган, працювали з батьками, вчителями та громадами, щоб узгодити навички, необхідні молодим людям, щоб виживати та процвітати у швидко мінливому та невизначеному світі. Вони називають їх Профілі учня або Профілі випускника . Шкільний округ Північний Касс №97 в Айові визначив п’ять: відповідальність, комунікабельність, здатність до адаптації, лідерство та мислення учня. Округ не оцінює дітей за здатністю до адаптації, а радше навчає учнів, як її розвивати. «Ми не оцінюємо ці навички», — каже доктор Корі Штайнер, інспектор. «Ми лише надаємо відгук».
Докладніше: Політика страху шкодить американській освіті
Northern Cass повністю перейшов від системи, що базується на оцінках, до системи, яка вимірює кваліфікацію. Більшість округів, швидше за все, використовуватимуть оцінювання на основі навичок як доповнення, а не як заміну, як спосіб переконатися, що навички визнаються та оцінюються офіційно, як вчені, а не випадково. Це відкриває вибір для студентів: ті, хто хочуть продовжити навчання в коледжі, роблять це з академічними сертифікатами. Ті, хто хоче продовжити професійне навчання, тренінги з кодування, зварювання, атестацію від Google або будь-який інший альтернативний шлях, також матимуть дані про набуті навички та здібності.
Існує достатній попит на більше визнання того, що діти знають і можуть робити, порівняно з тим, що школа каже, що вони можуть робити. Частково це тому, що епічна інфляція оцінок унеможливила зрозуміти, що означають оцінки. «Я був у цій грі довгий час і не знаю, що означає 90%», — каже д-р Штайнер з Northern Cass. Дитина приносить їжу для збору коштів і отримує п’ять бонусних балів, і це п’ятірка, каже він. Або вони здають статтю із запізненням із 100% вмістом, але отримують оцінку за запізнення. Ніхто, окрім учителя, не розуміє, що ця дитина насправді вміє.
Але також система не віддає пріоритет розвитку навичок. Згідно з дослідженням Національної асоціації коледжів і роботодавців у 2019 році, більшість роботодавців вважають, що критичне мислення, вирішення проблем і робота в команді є важливими навичками для ефективної роботи, але випускникам коледжів їх бракує. Всесвітній економічний форум регулярно опитує міжнародні компанії, щоб запитати, які навички вони наймають сьогодні та які їм потрібні в майбутньому. Ті, що зростають, включають креативне мислення та аналітичне мислення, а «допитливість і навчання впродовж життя» йдуть позаду. Як п’ятірка з математики сприяє навчанню протягом усього життя?
На міжнародному рівні спроби виміряти ширші навички існують десятиліттями. ОЕСР керує Програмою міжнародного оцінювання учнів (PISA), тестом з читання, математики та природничих наук, який кожні три роки складають 500 000 дітей у 79 країнах. З 1997 року він розробляє факультативні тести, які доповнюють академічні, включно з тестами для вимірювання спільного вирішення проблем, глобальних компетенцій і творчого мислення. «Поява штучного інтелекту має підштовхнути нас більше думати про те, що робить нас людьми», — сказав Андреас Шліхер, голова відділу освіти ОЕСР. Якщо ми не будемо обережні, світ виховуватиме «роботів другого класу, а не людей першого класу».
У США є багато груп, які займаються подібною роботою, але жодна не має масового масштабу. Мережа навчання на основі компетенцій та Інститут Аврора давно виступають за кращий, багатший досвід навчання для студентів і розробили інструменти для вимірювання та фіксації їхнього прогресу. Mastery Transcript був створений у 2017 році, щоб звернути увагу на той факт, що коледжам потрібен був спосіб зрозуміти різні форми оцінювання, крім SAT і GPA. Американська рада з питань освіти перетворює військовий досвід або сертифікати, як-от ті, які видає Google чи IBM, у кредити коледжу, показуючи, що така робота можлива та добре йде.
Ці зусилля залишалися на межі, поки COVID-19 і ШІ не створили умови, щоб це змінити. COVID пустив батьків у чорну скриньку освіти і багатьом не сподобалося побачене. Вибух генеративного ШІ підкреслив важливість унікальних людських навичок, окрім математики, читання та природничих наук (з чим ChatGPT може справлятися дуже добре). Він також удосконалив інструменти для цього: генеративний штучний інтелект може допомогти створювати оцінки, які можна давати в природних умовах, а не в аудиторії у певний вівторок, і з часом.
Спроба змінити американський промисловий випробувальний комплекс криє значні ризики. Стандартизуючи людські навички для їх оцінки, ми ризикуємо дегуманізувати їх. Необхідно знайти баланс між навичками та академічними знаннями, а не звалювати більше оцінок на дітей, які вже перебувають у стані стресу, і на перевантажених вчителів. Основна увага повинна бути зосереджена на розвитку навичок, а не на їх ранжуванні та сортуванні. Набуття базових академічних знань не повинно бути відкинуто в спробі зробити дітей працевлаштованими.
Наприклад, така навичка, як співпраця, може передбачати вміння слухати; вміти шанобливо обмінюватися думками; і здатність приймати відгуки. Вчителі можуть використовувати цю рубрику, щоб допомогти дітям помітити, коли вони добре співпрацюють, а де їм, можливо, потрібно покращити. Докази гарної співпраці можна задокументувати в цифровому портфоліо, де вчителі, учні та навіть батьки додають відгуки. Але жодного разу дитина не оцінюється за співпрацю або не повідомляється, що вона знаходиться в нижньому квінтилі.
Вілліс із Саскуеханни стурбований тим, що університети та роботодавці кажуть, що їм потрібні дані, але вони можуть не знати, як ними користуватися. «Дані настільки хороші, наскільки ви здатні їх інтерпретувати», — зазначає вона. І школам знадобиться персонал, щоб переконатися, що досвід, заснований на навичках, є суворим, заснованим на доказах і значущим, а не черговим дивовижним прольотом, якого так багато в освіті. Район Вілліса запровадив вимогу щодо навчання послуг і швидко зрозумів, що для управління цим досвідом потрібна людина, яка працює на повний робочий день. «Це потребуватиме багато часу, щоб справді розгадати багатовікову модель навчання індустріальної ери. Це величезна зміна з точки зору нашої парадигми», – сказала вона.
Замість того, щоб заохочувати справедливість, вона може її підірвати, створивши дворівневу систему — або більше з одного — за якою заможні діти здають AP та SAT і продовжують навчатися, тоді як діти з низьким рівнем доходу йдуть за шляхом, заснованим на навичках, який вважається менш суворим. «Якщо ви проводите оцінювання на основі ефективності, буде фракція людей, які скажуть: «О, ви знижуєте стандарти і просто даєте дітям до кінця?» «Це не зниження стандартів, а лише надання вибору щодо того, як відповідати цим стандартам», — каже Солер.
Те, що розроблять дві організації, очевидно, буде важливіше, ніж їхнє визнання необхідності змін. Багато застарілих систем «були справді проблематичними, часто перешкоджали навчанню та індивідуальним потребам, сильним сторонам і зростанню», – стверджує Дженніфер Ґрофф, засновник і генеральний директор компанії Learning Futures Global, яка допомагає школам і системам освіти реорганізувати навчання на основі результатів, які вони визначають, а не результатів. вони за замовчуванням. «Вкрай важливо зробити це правильно, щоб воно відповідало тому, як ми знаємо, як люди навчаються та розвивають майстерність».
Одним із нововведень є те, що ETS і Carnegie прямо залучають батьків, учнів, учителів і політиків до розробки нових оцінок. Це буде безладно, але потенційно цінно. Він покаже, чого хочуть батьки та вчителі, інформуючи про те, яку систему необхідно побудувати. Ноулз запевняє, що щодо цього існує широкий консенсус, незважаючи на масову поляризацію. Праві хочуть зосередитися на навичках для роботи; ліворуч для справедливості. Маршрут, стверджує він, може бути таким самим.
Батьки можуть бути найбільшою перешкодою на шляху. Часто під час реформування освіти їх ігнорують, і вони борються зі змінами звичних сигналів, таких як оцінки та середні бали. Вілліс побачив це, коли вони почали говорити про освіту, засновану на компетентності. «Вони просто хочуть знати, що їхня дитина прощальна, чи моя дитина вітальна. А який у них класний ранг? Чи зможуть вони вступити до коледжу? Вони повністю підтримують, щоб ви зберегли структуру, яку вони самі мали, коли навчалися в школі».
Але ризик продовжувати робити те, що не працює, може бути більшим, ніж намагатися адаптуватися та відобразити те, що підкреслює наука про навчання: надмірна вага одноразових тестів із високими ставками не є чудовим способом розкрити людський потенціал.
